行走的实验台-化学学科教室建设初探
在从传统教学模式走向选课走班教学模式的变革中，需要改变的不仅仅是教师教学的理念和方法，还需要充分开发专用教室的教育功能。教室布置、桌椅摆放，虽然看起来只是壹些细节问题，却能直接影响学生的学习兴趣和情绪，是学生投入学科学习的有机组成部分。在过去的三年中化学组在学科教室的建设上进行了不断的实践和探索，下面就以化学学科为例与大家探讨学科教室的建设问题。
化学课堂建设是实验、教学和学生活动有机结合的过程。如何设置教室实现教室的功能？在实践中，化学小组经历了三个阶段。
杂混的功能区
学科教室这壹课程名称的重点就在于“功能”二字，它不同于原来只用于教育教学的场所，同时企业还是需要教师的专业研修工作场所和学生的实验方法探究活动场所。理化生学科教室是集理论知识教学与实验研究探究为壹体的地方，它应该如何能够突显这些技术学科的实验性和逻辑性特点。
为实现中国实验进行探究的功能，在建设发展化学技术学科教室的初始设计阶段，被原来教室与实验室远远分离所困扰的化学学习老师们理所当然地认为企业应该将实验区与教学区完全可以合并在壹起，有利于边讲边实验。因此，教学时将实验用品直接摆放于5～6名学生重要组成的小组的课桌中央，教师边讲边指挥引导学生自己动手按老师的要求他们逐步深入开展相关实验。这时多数化学教育教师的教学工作理念还部分停留于“老师为主体”的传统文化模式，认为学生在语文老师的指挥下动手操作实验既保证了学生认真听讲的效果，也便于分析实验活动过程的管理，希望仍然需要保持这样壹个实验室”的”课堂。
现阶段，建设实现了课堂作为教师的三大功能，教学与学生实验相结合，但在实施中也出现了壹些新问题:
1、化学课堂教学并没有得到充分体现以实验可以促进发展学生进行自主合作学习和探究的意义，多数情况下提高学生仍然被动地听讲和实验操作，甚至没有关注实验研究过程。而且企业由于幼儿教师常采用边讲边实验的教学方式方法，壹个完整的实验常常被分解成为若干基本操作步骤，不利于培养学生管理系统地理解掌握专业知识经济体系。教室作为壹名学生的实验探究场所这壹功能并未真正意义上的实现；
2.化学实验过程中产生的有毒有害物质不能及时处理，存在危害学生和教师健康的隐患；
3。学生不同的实验能力和不同的实验进度，使得教学过程不能顺利进行，学生的自我控制能力有限，摆在他们面前的各种各样的实验材料“诱惑”他们不能完全专注于教师的教学。
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